{"id":207,"date":"2006-06-19T21:03:49","date_gmt":"2006-06-19T19:03:49","guid":{"rendered":"http:\/\/www.mandyschiefner.ch\/blog\/?p=318"},"modified":"2006-06-19T21:03:49","modified_gmt":"2006-06-19T19:03:49","slug":"audio-distance-learning-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/2headz.ch\/blog\/audio-distance-learning-2\/","title":{"rendered":"Audio Distance Learning"},"content":{"rendered":"

Im Rahmen der ganzen Podcast Euphorie und nach mehreren Anfragen habe ich meine Magisterarbeit nochhmals hervorgeholt. Thema der Arbeit aus dem Jahr 2004: Audio Distance Learning<\/a> – Konzeption und Erstellung eines Audio Online Kurses zum Thema \u00e2\u20ac\u017eKonstruktivismus & Lernen\u00e2\u20ac\u0153<\/a>.Schwerpunkt lag auf der praktischen Erstellung der CD, weswegen der empirische Teil ein wenig knapp geraten ist. Es bietet aber interessante Ankn\u00c3\u00bcpfungspunkte f\u00c3\u00bcr auditives Lernen.Auszug:<\/p>\n

Vorteile und Nachteile des Lernens mit Audio-elementen habe ich weiter vorn in der Arbeit beschrieben: „Auditive Elemente bieten dem Lerner einige Vorteile. Sie sind durch eine Vielzahl von Vorz\u00c3\u00bcgen attraktiv in der Nutzung. Auditive Informationen nutzen zur weiteren Verarbeitung der Information das sprachliche System. Sprache stellt Grundbedeutungen
\ndar und abstrahiert vom konkreten Objekt. Daher ist Sprache vor allem dazu geeignet, Sachverhalte theoretisch darzustellen. Jones (1983) zeigte, dass sich Audioelemente gut daf\u00c3\u00bcr eignen, das Aktivierungsniveau positiv zu beeinflussen und die Aufmerksamkeit zu erh\u00c3\u00b6hen. Von daher sind auditive Informationen geeignet, Lernende zu aktivieren und ihre Aufmerksamkeit zu steigern. Weiterhin wirken auditive Angebote authentischer als geschriebene oder ikonische Information, was zu mehr Lebensn\u00c3\u00a4he f\u00c3\u00bchrt (Rowntree, 1994). Durch die menschliche Sprache und deren Ausdrucksm\u00c3\u00b6glichkeit sind Emotionen besser und leichter darstellbar (Grimm & Engelkamp, 1981). Es kann
\nleichter eine pers\u00c3\u00b6nlicher N\u00c3\u00a4he (durch Wecken von Emotionen, Authentizit\u00c3\u00a4t, u.\u00c3\u00a4.) geschaffen werden; auch in Distance Learning Situationen, in denen der Lehrer oder Coach nicht anwesend ist. Lernen durch Zuh\u00c3\u00b6ren ist f\u00c3\u00bcr die Menschen eine vertraute Lernsituation. In der Schule und Universit\u00c3\u00a4t wird meist durch Zuh\u00c3\u00b6ren gelernt. Urban und W\u00c3\u00b6ss (1977) \u00e2\u20ac\u017e[\u00e2\u20ac\u00a6] ermitteln f\u00c3\u00bcr eine Stichprobe von 20 Klassen der Stufen 1-9 einen durchschnittlichen prozentualen Anteil des H\u00c3\u00b6rens bzw. des H\u00c3\u00b6rverstehens in einer Unterrichtsstunde von 74%; der Prozentsatz schwankte zwischen 45 und 96%\u00e2\u20ac\u0153 (Urban & W\u00c3\u00b6ss, zitiert nach Imhof, 1995. Amerikanische Studien weisen nach, dass in der Unterrichtszeit zwischen 65 und 90% der Zeit Zuh\u00c3\u00b6ren erwartet wird (Purdy, 1991, nach Imhof, 1995). Weiterhin genie\u00c3\u0178en Tonelemente ein hohes Ma\u00c3\u0178 an Akzeptanz: Lesen wird von den meisten Lernern als anstrengend empfunden (Dick 2000). Visuelle sprachliche Information wird im Kurzzeitged\u00c3\u00a4chtnis tiefer und dauerhafter im Verarbeitungsmodus abgelegt als visuelle ikonische Information. Bei visueller sprachlicher und ikonischer Information wird in beiden F\u00c3\u00a4llen das Auge angesprochen. Auditive Information spricht als einzige Informationsart einen anderen Sinneskanal als das Auge an (Paechter, 1993 Weiterhin bietet ein auditives Informationsangebot, vor allem im wissenschaftlichen Bereich eine gro\u00c3\u0178e Chance f\u00c3\u00bcr benachteiligte Menschen, seien es Blinde oder Analphabeten. Diesen Menschen kann durch einen Audiokurs eine verst\u00c3\u00a4rkte Partizipation am gesellschaftlichen, kulturellen und wissenschaftlichen Leben erm\u00c3\u00b6glicht werden. Mit Hilfe der Digitalisierung von Tonaufnahmen sind Audiokurse zudem flexibel in der Handhabung. Bei einer \u00c3\u201enderung, seien es neue Forschungsergebnisse oder \u00c3\u00a4hnliches kann man es schnell sprechen und am Computer in die passende Stelle einf\u00c3\u00bcgen. So sind Audiokurse weiterhin beliebig erneuer- und erweiterbar (Barron & Kysilka, 1993). Dabei muss beachtet werden, dass die Geschwindigkeit und die Reihenfolge des Lernstoffs meist festgelegt sind. Des Weiteren h\u00c3\u00a4ngt der Lernerfolg bei auditiven Informationsangeboten meist stark von den Erinnerungsleistungen der einzelnen Individuen ab (Kugemann, 1986). Es kann schneller zu einer kognitiven \u00c3\u0153berlastung kommen, da Zuh\u00c3\u00b6ren, vor allem verstehendes Zuh\u00c3\u00b6ren (vgl. Imhof, 2003), eine hohe Konzentrationsleistung erfordert.“ (Schiefner, 2004).<\/p><\/blockquote>\n

Innovat
\nionspotenzial, noch ohne Podcasts, diese m\u00c3\u00bcsste man jetzt erg\u00c3\u00a4nzen \";-)\"<\/p>\n

Distance Learning mithilfe von Audioelementen birgt ein gro\u00c3\u0178es Innovations- und Vertriebspotenzial. Der H\u00c3\u00b6rbucheinsatz, der in der Deutschen Bahn schon \u00c3\u00bcber die Sitze abgerufen werden kann, kann um wissenschaftliche Themen mit einem didaktischen Konzept, sozusagen als Audio-Fernkurs erweitert werden. So kann man auf einer l\u00c3\u00a4ngeren Bahnfahrt sich nicht nur mit literarischen H\u00c3\u00b6rb\u00c3\u00bcchern besch\u00c3\u00a4ftigen, sondern eventuell auch etwas lernen. Weiterhin kann das Konzept ausgeweitet werden, indem man H\u00c3\u00b6rb\u00c3\u00bccher \u00c3\u00bcber Internet vertreiben kann. Das Internet bietet gute Vertriebsm\u00c3\u00b6glichkeiten f\u00c3\u00bcr H\u00c3\u00b6rb\u00c3\u00bccher: Durch das Datenformat mp3 lassen sich Dateien schnell und effizient versenden und weiterhin werden Kosten f\u00c3\u00bcr Lager, Versand und Verpackung gespart (Fey, 2003, S. 236). Weiterhin kann man wissenschaftliche H\u00c3\u00b6rb\u00c3\u00bccher mit didaktischem Inhalt als Audiobook vertreiben. Mit dem digitalen Audiobook w\u00c3\u00a4re es m\u00c3\u00b6glich, verschiedene Versionen von Fachaudiobooks anzubieten, die sich der Kunde mit Hilfe eines Schlagwortkataloges aussuchen kann. Ein weiterer Punkt ist das Handy. Mobiltelefone der dritten Generation sind Datenkommunikationszentren auf PC- und Internetbasis. UMTS wird eine \u00c3\u0153bertragung m\u00c3\u00b6glich machen, die dem 30fachen einer heutigen ISDN-Leitung entspricht (Fey, 2003). Mit diesen Handys kann man jederzeit von unterwegs H\u00c3\u00b6rb\u00c3\u00bccher kaufen und in guter Qualit\u00c3\u00a4t abrufen und mit ihnen lernen. Diese neue Art der Datenabfrage und des sich daraus ergebenden Lernen wird zur Zeit als Mobile-Learning (M-Learning) propagiert. Mobile Learning ist ein Teilgebiet des E-learning. Es vereinigt zeitunabh\u00c3\u00a4ngiges Lernen f\u00c3\u00bcr unterwegs mit Kommunikation und Multimedia-Technik. M-Learning bedeutet, mit digitaler Technik wie Handy, Laptop, PDA, usw. durch Funk- und Satellitennetze dem Endbenutzer Lerninhalte \u00c3\u00bcberall zur Verf\u00c3\u00bcgung zu stellen (GlobalLearning, 2004). Weitere Techniken, die in diesem Bereich interessant sind, sind WAP (Wireless Application Protocol) zur Verbindung von Internet und Endger\u00c3\u00a4t, GPRS (Generalised Packet Radio Service) als Daten\u00c3\u00bcbertragung oder WLAN (Wireless Local Area Network). Dadurch wird es m\u00c3\u00b6glich, dem Lerner mit entsprechenden Ger\u00c3\u00a4ten \u00c3\u00bcberall auf der Welt on demand Lerninhalte in H\u00c3\u00b6rbuch- oder CBT-Form anzubieten. Weiterhin bietet Distance Learning neue M\u00c3\u00b6glichkeiten und Chancen f\u00c3\u00bcr Benachteiligte Menschen wie Blinde oder Analphabeten. Obwohl es in Deutschland nur sehr wenig Analphabeten gibt, f\u00c3\u00a4llt die Zahl der funktionalen Analphabeten deutlich h\u00c3\u00b6her aus. Als funktionale Anasphabeten werden Menschen bezeichnet, die s\u00c3\u00a4mtliche Aktivit\u00c3\u00a4ten ihrer Umwelt, bei denen Lesen, Schreiben und Rechnen erforderlich sind nicht beherrschen und somit sich nicht durch Kulturtechniken Teilhabe am gesellschaftlichen Leben haben (Fiebig, o.J.). In Deutschland gibt es 6,3% (ca. 4 Mio.) solcher funktionalen Analphabeten, was unter anderem durch mangelnde Schulabschl\u00c3\u00bcsse zu erkl\u00c3\u00a4ren ist. Die OECD-Studie International Adult Literacy Survey (IALS) wies nach, dass in 14 von 20 OECD L\u00c3\u00a4ndern mehr als 15% der Bev\u00c3\u00b6lkerung nur \u00c3\u00bcber eine mangelnde Lesekompetenz verf\u00c3\u00bcgen. F\u00c3\u00bcr diese Menschen besteht so die Aussicht auf eine erweiterte Partizipation am gesellschaftlichen und wissenschaftlichen Leben. Vor allem Menschen mit geringer Lesekenntnis und \u00e2\u20ac\u201ckompetenz profitieren von dem Lernen mit einer Audio-CD (Dick, 2000).“ (Schiefner, 2004)<\/p><\/blockquote>\n

Magisterarbeit<\/a>: Schiefner, M. (2004). Audio Distance Learning – Konzeption und Erstellung eines Audio Online Kurses zum Thema \u00e2\u20ac\u017eKonstruktivismus & Lernen\u00e2\u20ac\u0153. Saarbr\u00c3\u00bccken: unver\u00c3\u00b6ffentlichte Magisterarbeit. Inhalt der CD<\/a>,
\nKolloquiumsfolien<\/a>
\nNachtrag 22.06.2006<\/strong><\/p>\n

Lars Schlenker<\/a> reflektiert kritisch \u00c3\u00bcber einige in der Arbeit genannten Vorteile (H\u00c3\u00b6rb\u00c3\u00bccher, Ortsungebundenheit, Literacy, Informationsflut) in seinem Blog<\/a> unter dem Beitrag „Brave new Podworld“<\/a>– durchaus nachdenkenwert, vor allem in Hinblick auf die „Rationalisierungsstrategie“:“Oder ist der Run auf Podcasts auch ein Teil einer Rationalisierungsstrategie,die unsere Hilflosigkeit angesichts einer Informationsflut, die uns t\u00c3\u00a4glich einemDaten-Tsunami gleich, aus den Medien entegenschwappt, hervorbringt. Erstmal download und abspeichern.
\nDer auditive bzw. visuelle Zugang von Podcasting verheisst uns danach leichte Rezeption und ortsungebundene Verf\u00c3\u00bcgbarkeit. Doch k\u00c3\u00b6nnen wir bei der Fahrt mit Auto oder S-Bahn ins B\u00c3\u00bcro oder an die Uni wirklich endlich den Informationen Herr werden, die uns ihre schriftliche Form nicht gestattet h\u00c3\u00a4tte? Oder ssetzen wir nur einer Schim\u00c3\u00a4re auf, die durch den Hype um iPod befeuert, vor allem die (Langzeit-)Sch\u00c3\u00a4den einer von den Massenmedien und ihren Bildern und T\u00c3\u00b6nen gepr\u00c3\u00a4gten Gesellschaft offenbart?“ [weiterlesen<\/a>] [Quelle: Lars Schlenker]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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