{"id":338,"date":"2006-12-01T15:49:11","date_gmt":"2006-12-01T14:49:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.mandyschiefner.ch\/blog\/?p=472"},"modified":"2006-12-01T15:49:11","modified_gmt":"2006-12-01T14:49:11","slug":"online-educa-live-session-podcasting-as-a-learning-tool","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/2headz.ch\/blog\/online-educa-live-session-podcasting-as-a-learning-tool\/","title":{"rendered":"Online Educa Live: Session &#8222;Podcasting as a Learning Tool&#8220;"},"content":{"rendered":"<p>Nach einem sehr interessantem Themenlunch \u00c3\u00bcber Social Software folgt nun eine weitere Session \u00c3\u00bcber Podcast. Um es gleich vorweg zu nehmen: Neues gab es nicht \ud83d\ude41<br \/>\nChristina Neuhoff, time4you GmbH, Germany<em>. Conceptual Design and Realisation of Educasting: Podcasts as Small Contents for Training and Marketing<\/em><br \/>\nEs wurde nochmals herausgearbeitet, dass es nicht reicht, einfach 1 Audiofolge zu schalten, sondern es muss regelm\u00c3\u00a4ssig geschehen. F\u00c3\u00bcr Podcast braucht man guten Content, und dies muss gut ausgew\u00c3\u00a4hlt werden: in welchen Themengebieten gibt es eine Entwicklung, in welchen Themengebieten macht es Sinn, w\u00c3\u00b6chentlich oder monatlich immer wieder eine neue Folge zu bekommen. Aus diesem Grund muss der Inhalt gut ausgew\u00c3\u00a4hlt werden, es reicht nicht, einen Text einfach auditiv zu produzieren und zu ver\u00c3\u00b6ffentlichen.<\/p>\n<p>Podcasts werden immer noch mehr im privaten Umfeld geh\u00c3\u00b6rt (www.podcastumfrage.de). Allerdings benutzen schon 29% der Umfrageteilnehmer Prodcasts f\u00c3\u00bcr Bildungsprozesse. Dies wird ein weiterer Markt sein. Podcast k\u00c3\u00b6nnen in  genutzt werden in<\/p>\n<ul>\n<li>Marketing<\/li>\n<li>Corporate University<\/li>\n<li>Knowledge Management<\/li>\n<li>Partner Management<\/li>\n<li>Website<\/li>\n<li>Intranet<\/li>\n<li>Sales<\/li>\n<li>Education &#038; Training<\/li>\n<li>Change Management<\/li>\n<li>Corporate Communications<\/li>\n<\/ul>\n<p>verschiedene Podcast-Szenarios, die denkbar sind:<\/p>\n<ul>\n<li>Sprachenlernen (evtl. zusammen mit einem Wiki)<\/li>\n<li>sharing knowledge in virtual teams<\/li>\n<li>getting basic knowledge in certain soft skills (Pr\u00c3\u00a4sentationskills, &#8230;)<\/li>\n<li>product information<\/li>\n<li>corporate information<\/li>\n<\/ul>\n<p>Der Aufbau eines Podcast sollte folgendermassen aussehen: &#8222;Jingle, Overview,  Content, Time to say goodby&#8220;. \u00c3\u0153bringes:  die optimale L\u00c3\u00a4nge ist 19 minuten, da die Menschen einen Arbeitsweg von dieser L\u00c3\u00a4nge haben. Lustige Begr\u00c3\u00bcndung \ud83d\ude09<\/p>\n<p>Benefitsof podcastingin trainingand education<\/p>\n<ul>\n<li>High acceptance within young target groups<\/li>\n<li>Motivation by integreating employees in content creation process<\/li>\n<li>High image value for employees in combination with appropriate players<\/li>\n<li>Simple, low-cost content production<\/li>\n<li>Useful formultiple topics<\/li>\n<li>Push-Service = Delivery service<\/li>\n<li>Fastdistribution<\/li>\n<li>Mobilityof contents and users(\u00e2\u20ac\u017eMobile Learning\u00e2\u20ac\u0153)<\/li>\n<li>Fosteringinformallearning<\/li>\n<\/ul>\n<p>Prof. Susanna Sancassini, METID Center &#8211; Politecnico di Milano, Italy<br \/>\n<em>Integrating Emerging Tools in E-Learning: An Experience of New Collaboration Strategies at the Politecnico di Milano<\/em><br \/>\nStudierende produzierten selbst Texte, entweder in einem Wiki oder in einem Podcast. Die Tools wurden im Laufe des Seminars zum social tool, damit hat man eine social community aufgebaut.<br \/>\nGruppenbrainstorming, Exoperten Interview und Interviews von Dozierenden oder Peer-Interviews wurden mit Skype gef\u00c3\u00bchrt und in einen Podcast weiterverarbeitet.<\/p>\n<p>Eine \u00c3\u0153bersicht \u00c3\u00bcber den Einsatz von verschiedenen Web 2.0 Medien im Seminar:<\/p>\n<ul>\n<li>Podcast: Distribution of audio contents \u00ef\u0192\u017e  Projects reviews<\/li>\n<li>Skype: Tutoring \u00ef\u0192\u017e Creative design tool for the groups\u00ef\u0192\u017eCounseling \u00ef\u0192\u017eCourse evaluation<\/li>\n<li>Wiki:Editable basic content repository  (texts)\u00ef\u0192\u017e Group Organizer \u00ef\u0192\u017e Groups Working space \u00ef\u0192\u017e Groups Boarding journal<\/li>\n<li>Cmap: Editable basic contest repository  (maps) \u00ef\u0192\u017e Creative design tool for the groups (often synchronous with Skype).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Zusammenfassung:<br \/>\n<a target=\"_blank\" href=\"http:\/\/www.mandyschiefner.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2006\/12\/folie11.jpg\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/www.mandyschiefner.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2006\/12\/folie11.thumbnail.jpg\" \/><\/a><br \/>\npers\u00c3\u00b6nliche Notiz: In der Diskussion kam die Frage auf: Wie wird die Qualit\u00c3\u00a4tssicherung der Podcasts gemacht? Dabei vertrauen sie vor allem auf die Selbstregulation der Studierenden. Dies ist aber eine wichtige Frage, wie ich in einem fr\u00c3\u00bcheren Post schon einmal dargestellt habe. Meines Erachtes gibt es immer noch keine richtige L\u00c3\u00b6sung, wie man vorgehen kann, wenn Studierende oder Novizen Podcasts produzieren.<br \/>\nEs ist mal wieder eine Studie mit 13 Studierenden. Was will man denn mit 13 Studierenden f\u00c3\u00bcr Aussagen treffen? Ich sehe schwarz. Bitte nicht falsch verstehen, aber ich finde, mit 13 Studierenden kann man ein Spotlight treffen, aber keine gesicherten Aussagen.<br \/>\nDr. Palitha Edirisingha, University of Leicester, UK<br \/>\n<em>The &#8218;Double Life&#8216; of an i-Pod &#8211; A Case Study of Educational Potentials of New Technologies<\/em><br \/>\n&#8222;Doppelleben der Technologie&#8220; (David Noble, 1984): Normalerweise sind iPods nicht zum Lernen gemacht. Die Frage ist, wie kann man sie aber dennoch nutzen?<br \/>\nDie interessanten Forschungsfragen hat Dr. Edirisingha auf folgender Folie zusammengefasst (folgt):<\/p>\n<p>Ein Framework zur Klassifikation von Podcasts im Unterricht (Folie folgt \ud83d\ude09 )<\/p>\n<p>Unterscheidung zwischen akademischen und unterhaltungspodcasts m\u00c3\u00bcssen Studierende lernen. Dazu wurde zuerst eine Erhebung gemacht, wozu mp3 Player genutzt werden. Meist nutzen Studierenden den mp3-Player, um CDs zu digitalisieren und portabel zu machen.<\/p>\n<p>Domesticating a technology (first life)<\/p>\n<ul>\n<li>appropriation: from shop to home, to the person<\/li>\n<li>objectification: a space at home, in the person (z.B. Kauf einer iPod-H\u00c3\u00bclle)<\/li>\n<li>incorporation: finding a place into the routine of life<\/li>\n<li>conversation: display ownership and competences in a public culture, share music, &#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<p>Domesticating a technology (second life) muss noch erforscht werden. Hier liegt die Forschungsaufgabe im Impala Projekt.<\/p>\n<p>Mehr Informationen gibt es <a target=\"_blank\" href=\"http:\/\/www.impala.ac.uk\/outputs\/index.html\">hier <\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Nach einem sehr interessantem Themenlunch \u00c3\u00bcber Social Software folgt nun eine weitere Session \u00c3\u00bcber Podcast. Um es gleich vorweg zu nehmen: Neues gab es nicht \ud83d\ude41 Christina Neuhoff, time4you GmbH, Germany. 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