{"id":3390,"date":"2016-03-18T12:19:15","date_gmt":"2016-03-18T12:19:15","guid":{"rendered":"http:\/\/2headz.ch\/blog\/?p=3390"},"modified":"2016-03-18T12:19:15","modified_gmt":"2016-03-18T12:19:15","slug":"rueckblick-auf-den-dgfe-kongress-2016","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/2headz.ch\/blog\/rueckblick-auf-den-dgfe-kongress-2016\/","title":{"rendered":"R\u00c3\u00bcckblick auf den DGfE-Kongress 2016"},"content":{"rendered":"

\"\"Anfang der Woche hat in Kassel der DGfE Kongress 2016 <\/a>stattgefunden, dieses Jahr zum Thema R\u00c3\u00a4ume f\u00c3\u00bcr Bildung. R\u00c3\u00a4ume der Bildung. Zeit, einen kurzen Blick zur\u00c3\u00bcck zu werfen. F\u00c3\u00bcr Medienp\u00c3\u00a4dagogen und Medienp\u00c3\u00a4dagoginnen begann der Kongress mit dem Radiobeitrag von Hitradio FFH\u00c2\u00a0scheinbar eher ern\u00c3\u00bcchternd: „P\u00c3\u00a4dagogen warnen vor zu viel Technik“<\/a> lautete ein Beitrag zur Er\u00c3\u00b6ffnung. Und in der Tat, die Nutzung z.B.\u00c2\u00a0Twitterer<\/a>, war, gemessen an der Anzahl der Teilnehmenden, eher wenig. Allerdings haben sich einige Beitr\u00c3\u00a4ge dezidiert auch mit medialen Lern- und Bildungsr\u00c3\u00a4umen auseinandergesetzt, so dass die oben genannte \u00c3\u0153berschrift\u00c2\u00a0zumindest nicht f\u00c3\u00bcr alle P\u00c3\u00a4dagogen galt.<\/p>\n

Zusammen mit Jasmin Bastian habe ich eine Arbeitsgruppe eingereicht, die sich mit der handlungsleitende Rolle von Medienbildern und -metaphern f\u00c3\u00bcr Lehrpersonen besch\u00c3\u00a4ftigte:<\/p>\n

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Aktuelle Studien weisen auf gro\u00c3\u0178e Vorbehalte deutscher LehrerInnen gegen\u00c3\u00bcber digitalen Medien hin. Ausschlaggebend hierf\u00c3\u00bcr k\u00c3\u00b6nnten Habitus oder Einstellungen von Lehrpersonen sein. Es stellt sich jedoch die Frage, woher die Skepsis r\u00c3\u00bchrt. Eine M\u00c3\u00b6glichkeit, dies n\u00c3\u00a4her zu beleuchten, stellt die Besch\u00c3\u00a4ftigung mit (Welt-)Bildern, Deutungen und \u00c3\u0153berzeugungen von LehrerInnen dar, die etwa in Form von metaphorischen Konzepten sichtbar werden und ggf. p\u00c3\u00a4dagogisches Handeln beeinflussen. Zu fragen ist daher: Welche Medienbilder liegen der (kritischen) Haltung von LehrerInnen zugrunde? Wie werden Lehrpersonen in der Ausgestaltung medienbezogener Haltungen gepr\u00c3\u00a4gt? Welchen Ein uss haben visuelle Bilder und metaphorische Konzepte? Die Arbeitsgruppe m\u00c3\u00b6chte diese Fragestellungen aus unterschiedlichen Blickwinkeln beleuchten. Dazu pr\u00c3\u00a4sentieren die Beteiligten \u00c3\u0153berblicksbeitr\u00c3\u00a4ge und eigene Forschungsprojekte, die zusammenfassend diskutiert werden.<\/span><\/p><\/blockquote>\n

Wir freuten uns sehr, dass sich so viele an der Gruppe sowohl vortragend als auch diskutierend beteiligt haben. So machte Rudolf Schmitt<\/a> nochmals das methodische Vorgehen der systematischen Metaphernanalyse\u00c2\u00a0deutlich, w\u00c3\u00a4hrend Elisabeth Wegner<\/a> \u00c3\u00bcber Metaphern des Lernens in verschiedenen Kontexten berichtete – mit spannenden Ergebnissen. Dezidiert auf die Rolle von Medien gingen dann Jasmin Bastian<\/a>\u00c2\u00a0und Stefan Aufenanger<\/a> mit\u00c2\u00a0medialen Weltbildern sowie Marion Br\u00c3\u00bcggemann<\/a> mit (medien-)p\u00c3\u00a4dagogischen Orientierungsmuster berufserfahrener Lehrkr\u00c3\u00a4fte ein.<\/p>\n

Ich adressierte\u00c2\u00a0in meinem Beitrag Medienbild und Medienbildung \u00e2\u20ac\u201d Ikonografie von Medien in der Schule<\/em> den visuellen Bereich von Medienbildern. Wie wird der Themenbereich Schule und Medien eigentlich visuell in der \u00c3\u2013ffentlichkeit dargestellt? Welche Fotographien werden verwendet, und wie werden diese durch Lehramtsstudierende rezipiert? Dabei ging es mir um die\u00c2\u00a0Analyse und Reflexion von \u00e2\u20ac\u017eMedien-Bildern\u00e2\u20ac\u0153 in schulischen Zusammenh\u00c3\u00a4ngen als Teil von visueller Kommunikation \u00c2\u00a0und eine Voraussetzung f\u00c3\u00bcr den Aufbau von Einstellungen und Haltungen von Lehrpersonen.<\/p>\n

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Danke an @Joachim_Hoeper\u00c2\u00a0f\u00c3\u00bcr das Bild<\/figcaption><\/figure>\n

Ausgehend von einer\u00c2\u00a0seriell-ikonografische Fotoanalyse konnte ich als ein erstes Zwischenfazit festhalten, dass es eine gemeinsame Bildsprache zu geben scheint: Es \u00c3\u00bcberwiegt die\u00c2\u00a0Darstellung von Unterrichtssituationen in\u00c2\u00a0(Klassen-)R\u00c3\u00a4umen, Sch\u00c3\u00bclerinnen und Sch\u00c3\u00bcler sitzen an Tischen und besch\u00c3\u00a4ftigen sich mit den Ger\u00c3\u00a4ten vor ihnen. Zwar wird\u00c2\u00a0Lernen Z.T. als eingebunden in einer Gruppe dargestellt, aber in Gruppensituationen gibt es keine offensichtliche Interaktion untereinander. Digitale\u00c2\u00a0Medien sind somit eher als \u00e2\u20ac\u0161Lernmedien\u00e2\u20ac\u02dc der Sch\u00c3\u00bcler_innen\u00c2\u00a0charakterisiert und die Lehrpersonen\u00c2\u00a0\u00e2\u20ac\u017ewerschwinden\u00e2\u20ac\u0153 zunehmend aus den Bildern: Wenn Sie sichtbar werden, dann in typischen Zeige- oder Beugefiguren. Lehramtsstudierende nehmen auch diese Bildsprache wahr, erg\u00c3\u00a4nzen diese jedoch um spannende Aspekte wie beispielsweise die Thematisierung von \u00c3\u00bcberlagernden R\u00c3\u00a4umen bzw. Interaktionsm\u00c3\u00b6glichkeiten. Allerdings kommen Studierende auch zu n\u00c3\u00bcchternen Erkenntnissen im Vergleich mit historischen Aufnahmen:<\/p>\n

\u00e2\u20ac\u017eAlso so viel hat sich scheinbar doch nicht ge\u00c3\u00a4ndert. Es sitzen drei Sch\u00c3\u00bcler um einen Computer drum rum und versuchen das irgendwie (lachend) rauszukriegen, wie es funktioniert.\u00c2\u00a0(…)\u00c2\u00a0Genau, ansonsten (..) hat sich scheinbar doch nicht so viel ge\u00c3\u00a4ndert, au\u00c3\u0178er halt die Technik an sich. So der Umgang damit sieht \/ sieht doch ziemlich gleich aus.\u00e2\u20ac\u0153<\/span><\/p><\/blockquote>\n

Es zeigte sich, dass die Auseinandersetzung mit sprachlichen und visuellen Bildern spannende Diskussionen zu Tage brachte, f\u00c3\u00bcr die die Zeit gar nicht reichte. Wichtig erscheint es mir, zum einen die visuelle Perspektive in der Forschung zu st\u00c3\u00a4rken, diese aber auch in Verbindung mit der sprachlichen Auseinandersetzung zu adressieren. Sowohl Sprache als auch Bilder generieren „innere Bilder“ – diesen mehr Aufmerksamkeit zu widmen k\u00c3\u00b6nnte spannend sein. Stefan Aufenanger fasste die Ergebnisse der Gruppe\u00c2\u00a0unter folgenden Perspektiven zusammen:<\/p>\n

\"IMG_5222\"<\/a><\/p>\n

Zusammenfassend zeigte sich damit, dass es einen gro\u00c3\u0178en Bedarf an weiterf\u00c3\u00bchrenden\u00c2\u00a0Diskussionen gibt, sowohl \u00c3\u00bcber die zugrundeliegenden Begrifflichkeiten, wie auch \u00c3\u00bcber konkrete forschungsmethodische Vorgehensweisen bei der Analyse sprachlicher und visueller Bilder. Damit haben wir am Ende\u00c2\u00a0\u00c2\u00a0des Workshops\u00c2\u00a0beschlossen, einen Folgeworkshop durchzuf\u00c3\u00bchren. Zeit und Informationen hierzu werden in den n\u00c3\u00a4chsten Wochen folgen.<\/p>\n

Alles in allem war der DGfE Kongre\u00c3\u0178 unter dem Motto \u00e2\u20ac\u017eR\u00c3\u00a4ume f\u00c3\u00bcr Bildung. R\u00c3\u00a4ume der Bildung\u00e2\u20ac\u0153 genau unter dieser Perspektive spannend. Dabei wurde das Tagungsthema nicht nur inhaltlich in den Sessions aufgenommen, sondern auch au\u00c3\u0178erhalb in Form von Fotographien und szenischen Darstellungen:<\/p>\n

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Das #dgfe16<\/a>-Kongress-Thema ist in der Uni #Kassel<\/a> toll mit Bildern umgesetzt. „R\u00c3\u00a4ume f\u00c3\u00bcrBildung. R\u00c3\u00a4ume der Bildung.“ pic.twitter.com\/UdM8VdyL47<\/a><\/p>\n

\u00e2\u20ac\u201d Joachim H\u00c3\u00b6per (@Joachim_Hoeper) 15. M\u00c3\u00a4rz 2016<\/a><\/p><\/blockquote>\n