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<\/p>\nJahresendstimmung … Zeit, auch die Stapel vom Schreibtisch abzuarbeiten. Dabei habe ich heute das Jahresheft des Friedrich Verlags (wieder) entdeckt. Und bevor das Jahr nun mit gro\u00c3\u0178en Schritten auf das Ende zugeht, wird es Zeit, dieses zumindest noch kurz hervorzuheben. Einen Hinweis ist das Themenheft auf jeden Fall wert, denn\u00c2\u00a0es stellt das\u00c2\u00a0„Lehren“ in den Vordergrund. Erstaunlich, wenn man bedenkt, dass Lehren nicht gerade en vogue ist … So bemerkt die Redaktion dazu:
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In der didaktischen Diskussion um die so genannte Neue Lernkultur ist es still geworden um den Begriff „Lehren“, der doch die T\u00c3\u00a4tigkeiten eines ganzen Berufsstands beschreibt. Beschworen wird das Bild des Lernbegleiters, Coaches und Erm\u00c3\u00b6glichers \u00e2\u20ac\u201c das Lehren verblasst hinter diesen neuen Zuschreibungen. Was steckt dahinter? Ist Lehren kein Thema mehr?<\/p>\n
Lehren ist nach wie vor ein Kernthema, besonders seit der Hattie-Studie. Denn: Trotz der Hinwendung zum Lernen \u00e2\u20ac\u201c den Lernb\u00c3\u00bcros, der Kompetenzraster, des Outcome \u00e2\u20ac\u201c wird tagt\u00c3\u00a4glich in den Klassenr\u00c3\u00a4umen gelehrt. Lehren findet tagein, tagaus an deutschen Schulen statt \u00e2\u20ac\u201c mal gut eingebettet in eine Unterrichtsdramaturgie, oft aber auch als \u00e2\u20ac\u017eMono-Lehr-Kultur\u00e2\u20ac\u0153. Lehren ist nach wie vor zentraler Teil der p\u00c3\u00a4dagogischen Professionalit\u00c3\u00a4t von Lehrerinnen und Lehrern. Es umfasst ein spezifisches Handlungsrepertoire, das den Lernerfolg der Sch\u00c3\u00bcler entscheidend beeinflusst. Mit diesem Thema setzt das Friedrich Jahresheft einen neuen Akzent, der die Bedeutung des Lehrens in der Diskussion um guten Unterricht und Professionalit\u00c3\u00a4t kl\u00c3\u00a4rt.“ (Quelle<\/a>)<\/font><\/p><\/blockquote>\n
Diese Fokussierung auf Lehren gelingt in diesem Jahresheft durch\u00c2\u00a0 Vielschichtigkeit (siehe Inhaltsverzeichnis<\/a>). Es zeigt gut die unterschiedlichen Perspektiven, die man gewinnt, wendet man den Blick vom Lernen auch zum Lehren als Kerngesch\u00c3\u00a4ft von Lehrerinnen und Lehrern. So ist es ja beispielsweise immer wieder erstaunlich, dass wir so viele Begrifflichkeiten daf\u00c3\u00bcr haben, die alle aber etwas anderes meinen, worauf Matthias Trautmann und Beate Wischer in ihrem Text mit Bezug auf Koller (2012, S. 5) hinweisen:<\/p>\n
\u00e2\u20ac\u017eInformieren, Instruieren, Unterrichten, Unterweisen, An-, Hin- und Einf\u00c3\u00bchren, Lenken, Wecken, Auffordern, Appellieren und Anregen (…) sowie Darbieten und Darstellen, Pr\u00c3\u00a4sentieren, Erz\u00c3\u00a4hlen, Berichten und Schildern, schlie\u00c3\u0178lich auch Vergleichen und Unterscheiden, Begr\u00c3\u00bcnden, Beweisen, Kl\u00c3\u00a4ren, klarstellen, Erkl\u00c3\u00a4ren und Aufkl\u00c3\u00a4ren\u00e2\u20ac\u0153 (Trautmann & Wischer, 2016, S. 5)<\/p><\/blockquote>\n
Was also macht den Unterschied aus und wie verh\u00c3\u00a4lt sich Lehren zu anderen Aufgaben von Schule, aber auch von Lehrenden? Diesen Fragen widmet sich das Themenheft. Denn: Meist haben wir ein sehr enges Bild von Lehren im Kopf, man ist schon fast geneigt, hier die „b\u00c3\u00b6sen“ Worte der P\u00c3\u00a4dagogik nach Reichenbach<\/a> zu bem\u00c3\u00bchen. Dass Lehren aber durchaus relevante Kategorie von Schule ist, zeigt das Themenheft facetten- und abwechlsungsreich. Eine klare Leseempfehlung, falls an Weihnachten kein Buch unter dem Baum liegt \ud83d\ude09<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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