{"id":3897,"date":"2018-03-06T19:24:23","date_gmt":"2018-03-06T19:24:23","guid":{"rendered":"http:\/\/2headz.ch\/blog\/?p=3897"},"modified":"2018-03-06T19:39:48","modified_gmt":"2018-03-06T19:39:48","slug":"auf-den-spuren-der-wirksamkeit-forschenden-lernens-unser-beitrag-zur-dghd-tagung-2018","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/2headz.ch\/blog\/auf-den-spuren-der-wirksamkeit-forschenden-lernens-unser-beitrag-zur-dghd-tagung-2018\/","title":{"rendered":"Auf den Spuren der Wirksamkeit forschenden Lernens \u00e2\u20ac\u201c Beitrag zur dghd-Tagung 2018"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/a>
Eileen L\u00c3\u00bcbcke und Mandy Schiefner-Rohs (Dank an Wolfgang Deicke f\u00c3\u00bcr das Bild)<\/figcaption><\/figure>\n

\"\"<\/a>Crossposting des FideS-Blogs: Letzte Woche waren wir (Eileen L\u00c3\u00bcbcke und Mandy Schiefner-Rohs) zusammen auf der Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft f\u00c3\u00bcr Hochschuldidaktik (dghd18) in Karlsruhe. Zur Tagung hatten wir folgenden Abstract eingereicht:<\/p>\n

Evaluation forschendes Lernen \u00e2\u20ac\u201c zwischen Qualit\u00c3\u00a4tsmanagement und Grundlagenforschung<\/strong>
\nForschungsorientierung ist an Universit\u00c3\u00a4ten en vogue; nicht wenige Projekte des Qualit\u00c3\u00a4tspakts Lehre (BMBF) haben genau hier ihren Schwerpunkt und in den letzten Jahren vielf\u00c3\u00a4ltige Ma\u00c3\u0178nahmen umgesetzt. Die wenigen Evaluationen zu forschungsorientierter Lehre scheinen sich kaum von klassischen Lehrveranstaltungsevaluationen zu unterscheiden. Dies h\u00c3\u00a4ngt auch mit der Tatsache zusammen, dass innerhalb der hochschuldidaktischen Forschung wenig Wissen dar\u00c3\u00bcber zur Verf\u00c3\u00bcgung steht, wie forschungsorientierte Lehre bzw. forschendes Lernen angemessen evaluiert werden kann und welche Strategien daf\u00c3\u00bcr vorhanden sind. Der Beitrag setzt an dieser Stelle an und fragt im Detail nach der Art und den Inhalten der Evaluation sowie nach den mit der Evaluation als auch mit der forschungsorientierten Lehre verbundenen Zielen. Zur Beantwortung der Frage werden Ergebnisse aus Inhaltsanalysen studiengangsrelevanter Dokumente sowie Interviews mit Akteuren*innen zur forschungsorientierten Lehre herangezogen, um die Durchf\u00c3\u00bchrungsform und die Ziele von Evaluation zu eruieren. Ziel ist es, Erkenntnisse dar\u00c3\u00bcber zu erlangen, wie die Evaluation forschungsorientierter Lehre aktuell gestaltet wird und wo blinde Flecken auszumachen sind.<\/p><\/blockquote>\n

Ausgehend davon haben wir in unserem Vortrag die Evaluation forschenden Lernens in den Fokus genommen (Folien<\/a>). Denn neben all der Programmatik und in Zeiten evidenzbasierten (Hochschul-)Bildung steht auch das Forschende Lernen zunehmend vor der Herausforderungen, ‚Wirkung‘ zu zeigen – wie sonst liesse sich ein solch herausforderndes Konzept guten Gewissens an der Universit\u00c3\u00a4t umsetzen. Doch mit einer Wirkung ist es nicht so einfach, m\u00c3\u00b6chte man dem Gegenstand angemessen begegnen und ihn nicht nur in einem Veranstaltungsbogen pro forma zu erfassen. Daher legen wir vielmehr den Fokus auf Wirkungsplausiblisierungen, denn: \u00e2\u20ac\u017eNiemand im Feld glaubt an strikte Kausalit\u00c3\u00a4t, aber doch an m\u00c3\u00b6gliche und wahrscheinliche Wirkungszusammenh\u00c3\u00a4nge, die vielleicht mit den n\u00c3\u00a4chsten Forschungsergebnissen revidiert werden m\u00c3\u00bcssen.\u00c2\u00a0(…).\u00c2\u00a0Evaluationsergebnisse m\u00c3\u00bcssen (…) nicht in einer h\u00c3\u00b6heren Spielklasse erzielt werden, sondern es kann n\u00c3\u00bctzlich sein, in einigen Dimensionen gezielte R\u00c3\u00bcckmeldungen aus dem Feld zu organisieren, um zu pr\u00c3\u00bcfen, ob sich die vermuteten und erhofften Wirkungen eingestellt haben\u00e2\u20ac\u0153 (Roth 2004, S. 8). Daher ging es um insbesondere um die\u00c2\u00a0Erhebung von individuellen Wirkannahmen von Programmakteuren und Abgleich mit Literatur zur Entwicklung von spezifischen Programmtheorien f\u00c3\u00bcr einzelne Projekte.<\/p>\n

Um einen ersten Schritt zur Wirkung zu gehen, ist erst einmal zu eruieren, was eigentlich Ziel des forschenden Lernens sein soll. Und an dieser Stelle konnten wir mit unseren Interviews im Projekt zeigen, dass diese durchaus vielf\u00c3\u00a4ltig sind: von der Vermeidung von Studienabbruch \u00c3\u00bcber die Gestaltung koh\u00c3\u00a4renter Studienangebote oder die Selektion bzw. F\u00c3\u00b6rderung von besonders engagierten Studierenden bis hin zum Leitziel einer forschenden Haltung. Und so unterschiedlich die Ziele sind, so unterschiedlich sind dann auch Ma\u00c3\u0178nahmen, hier ‚Wirkungen‘ zu finden und reichen von Studienabbruchforschung, Curriculumsforschung, (Bildungs-)Biographieforschung bis hin zur Kompetenzmodellierung. Alles in allem also eine Perspektive, die Evaluation und Qualit\u00c3\u00a4tsmanagement – so unsere These – \u00c3\u00bcberfordert und Grundlagenforschung notwendig macht. Leider sind wir zu einer Diskussion im Plenum nicht mehr gekommen, aber danach gab es einige Gedanken dazu, so dass wir sicherlich an diesem Thema dran bleiben werden.<\/p>\n

Mehr Informationen zum Projekt finden sich auf der Homepage<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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