{"id":4140,"date":"2019-05-14T08:11:19","date_gmt":"2019-05-14T08:11:19","guid":{"rendered":"http:\/\/2headz.ch\/blog\/?p=4140"},"modified":"2019-05-13T20:22:21","modified_gmt":"2019-05-13T20:22:21","slug":"forschungsorientierung-im-lehramt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/2headz.ch\/blog\/forschungsorientierung-im-lehramt\/","title":{"rendered":"Forschungsorientierung in der Lehrer*innenbildung erforschen und gestalten"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Manche Projekte dauern l\u00e4nger als geplant, umso sch\u00f6ner ist es dann, das Ergebnis in den H\u00e4nden zu halten.<\/p>\n

Ausgehend von unserem Forschungsprojekt FideS<\/a> stand schon l\u00e4nger die Idee im Raum, dem Thema Forschungsorientierung in der Lehrer*innenbildung nochmals Raum zu geben. Entstanden ist nun eine Herausgeberschaft, die sich dem Thema sowohl aus Forschungsperspektive wie auch aus Gestaltungsperspektive widmet:<\/p>\n

Das Thema des forschungsnahen Lehrens und Lernens ist vor allem durch bildungspolitische Notwendigkeiten der letzten Jahre st\u00e4rker in den Blick der Hochschulpraxis geraten. Die Lehrer*innenbildung kann diesbez\u00fcglich jedoch auf eine lange Tradition zur\u00fcckschauen. Dieser Herausgeberband m\u00f6chte die Themenbereiche schulp\u00e4dagogische Forschungsperspektive und hochschuldidaktische Umsetzungsformen verbinden und richtet sich an Lehrende und Forschende in der Lehrer*innenbildung. Die Publikation unternimmt den Versuch, ebenso Forschungszug\u00e4nge wie auch hochschuldidaktische Konstruktionen des forschenden Lernens vorzustellen und problemorientiert einzuordnen. Au\u00dferdem werden konzeptionelle Entwicklungslinien und fachdidaktische Zug\u00e4nge abgesteckt. Dabei kommen nationale wie auch internationale Stimmen zu Wort.<\/p><\/blockquote>\n

Das Buch ist dabei in zwei Abschnitte geteilt: Mit dem Teil Forschungsperspektiven<\/strong> auf forschungsnahes Lehren und Lernen wird der Versuch unternommen, verschiedene forschungsmethodische und -praktische Zug\u00e4nge zum forschungsnahen Lernen in der Hochschule am Beispiel der Lehrer*innenbildung aufzuzeigen. Dabei bilden theoretische Reflexionen \u00fcber Professionalisierungsans\u00e4tze im Verh\u00e4ltnis zu forschungsnahem Lernen, empirische Untersuchungen \u00fcber verschiedene Umsetzungsformen sowie evaluationsorientierte Zug\u00e4nge zu forschungsnahen Lernen eine leitende Perspektive. Der zweite Teil des Buches richtet den Fokus von der Forschungs- auf die Gestaltungsperspektive<\/strong> und richtet sich damit eher an Hochschullehrende, die in der Lehrer*innenbildung, in den Fachwissenschaften und der Fachdidaktik aktiv sind. Die Modelle werden somit nicht nur aus Sicht der Bildungswissenschaften, sondern auch aus Sicht der Fachdidaktiken und Fachwissenschaften zusammengetragen.<\/p>\n

Wir haben auch versucht, die Beitr\u00e4ge zu kartographieren, damit sich die Lesenden schnell einen \u00dcberblick verschaffen k\u00f6nnen. M\u00f6chte man die Beitr\u00e4ge zueinander ins Verh\u00e4ltnis setzen, bietet es sich an, ein Modell zu nehmen, um die Beitr\u00e4ge auf ein gemeinsames Drittes \u2013 hier verstanden als Wissenschaft, Praxis und Person \u2013 hin zu befragen. In der Verortung der Beitr\u00e4ge k\u00f6nnte dies das Dreiecksgef\u00fcge von Ulrike Weyland (2010) sein, welches forschungsnahes Lehren und Lernen zwischen den Polen Wissenschaft, Praxis und Person aufspannt. Forschungsnahes Lernen, so die Argumentation, stellt den Bezug zwischen diesen drei Gr\u00f6\u00dfen sicher, gleichwohl gibt es spezifische Schwerpunktsetzungen. Entstanden ist dabei folgende Karte (vgl. Schiefner-Rohs, Favella & Hermann, 2019, S. 19):<\/p>\n

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Durch die so entstandene Kartografierung der Beitr\u00e4ge wird zum einen die Diskussion angeregt (befinden sich die Beitr\u00e4ge wirklich dort oder k\u00f6nnte man es nicht auch ganz anders sehen?), zum anderen werden aber auch Knotenpunkte sowie blinde Flecken in den Diskursen um forschungsnahes Lernen sichtbar, aus denen sich zuk\u00fcnftig weitere Entwicklungslinien erschlie\u00dfen lassen k\u00f6nn(t) en. Denn obwohl forschungsnahes Lernen aktuell breit diskutiert wird, scheinen verschiedene mit forschungsnahem Lernen verbundenen Diskussionsfelder noch minder zusammengedacht worden zu sein. In den Sinn kommen uns etwa: Forschungsnahes Lernen und Evaluation, forschungsnahes Lernen und Wissenssoziologie, Lernen und Professionalisierung, die Kritik an forschungs- nahem Lernen und Scheitern im und durch das forschungsnahe Lernen (vgl. dazu auch Schiefner-Rohs, 2019). Somit ist die entstandene Karte insbesondere ein Gespr\u00e4chsangebot, um weiter die Frage nach der Erforschung forschenden Lernens in der Lehrer*innenbildung voranzutreiben (vgl. auch den Beitrag von Wolfgang Fichten und Ulrike Weyland in diesem Band). Wir freuen uns auf die Diskussion …<\/p><\/blockquote>\n

… und danken zeitgleich allen Autor*innen f\u00fcr Ihre Beteiligung.<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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